Эльконин-Давыдов, кто учится, как вам?

Уважаемый ******* настоятельно просим Вас заменить программу обучения наших детей, обучающихся по развивающей программе Эльконина -Давыдова на стандартую программу обучения. В течении двух лет мы с тревогой наблюдаем за успехами наших детей учащихся по этой системе. После первого класса у нас еще оставалась надежда, что система Эльконика - Давыдова раскрывает потенциал детей не сразу, а по прошествии некоторого времени. Но сейчас нам уже очевидно, что обучение по этой программе дает сомнительные результаты. Основная цель обучения по системе Эльконина -Давыдова - формирования системы научных понятий а так же учебной самостоятельности и инициативности и в конечном итоге мотивация ребенка к учебе. На практике все наоборот: 1. Дети получают бессистемный набор знаний, которые не наслаиваются друг на друга, а в результате у ребенка не формируется целостого представления о предмете. Получаемый поток несистематизированной информации не позволяет ученикам усвоить полученный материал и применять его на практике. 2. Формирование учебной самостоятельности фактически не происходит. Основной принцип в системе Эльконина -Давыдова - формирование активного, не шаблонного подхода к решению поставленной задачи а так же развитие активной позиции в решении задач любой сложности. Ребенок постоянно получает задания, целью которых является загнать ребенка в тупик, и он, действительно, оказываются в этом тупике. И очевидно, что ни о какой самостоятельности тут не может быть и речи. Обучение предполагает постоянное и очень активное участие родителей в учебном процессе. Заявленной авторами методики мотивации к учебе не происходит. Наоборот, из раза в раз ребенок чувствует свою несостоятельность в решении поставленных задач. В конечном итоге страдает самооценка ребенка, который не чувствует себя успешным в освоении школьной программы. Подтверждением вышесказанного могут служить следующие примеры: 1. Учебник по математике с различными, не связанными между собой темами. К примеру тема «Система исчислений с различными основаниями" изучается обычно в специализированом курсе информатики. И дело не в том, как дети усвоили эту тему. Вопрос в том, стоит ли тратить столько времени на изучение материала, который не будет являться основой для последующих знаний. Другой пример -объяснение измерения предметов с помощью ниток. При этом привязки к общепринятым методам измерения так и не последовало. К сожалению, весь пройденный курс математики состоит из таких обрывочных знаний. А ведь математика - это как раз наука о структурах, порядке и отношениях. 2. Относительно программы по литературному чтению. Стремление составителей учебников расширить сознание учеников приводит к тому, что учебники содержат тексты, которые засоряют сознание детей. По нашему мнению, одной из основных целей литературного чтения начальной школы является формирование навыка чтения, любви к чтению и морально - нравственных основ. Читая эти "произведения" за счет произведений классической детской литературы, дети теряют бесценное время на изучение весьма странных, порою ничего не несущих за собой произведений. У детей не формируется должного представления о литературе, искажается литературный вкус, восприятие культурных ценностей, отбивается любовь к чтению. 3. Так же ярким примером бессистемной подачи материала является учебник Чудинова, Букварева "Окружающий мир". Учебник изобилует схемами, условными обозначениями (иногда без обьяснения онных), непонятными заданиями, которые переводят этот предмет в ранг «нелюбимых» и никак не способствуют стремлению ребенка к познанию окружающего мира. Общее же мнение об учебниках следующее: Главный минус -учебники не содержат структурного объяснения изучаемого материала. Если ребенок что-то недопонял в классе, нужно потратить не мало сил и времени, что бы на просторах интернета найти нужную информацию, так как программа не предполагает никакой поддержки. Зачастую, в заданиях некорректно сформулирована задача, а иногда просто недостает условия. Спорное использование материала, ляпы и несостыковки являются, на наш взгляд, недопустимым для школьных учебников. Удивляет и отсутвие такой простой вещи в учебниках, как оглавление. 2. Безусловно, эта методика обучения, как и любая другая, должна являться средством для формирования у ученика системного подхода, уственного потенциала, общей эрудиции. Но вот что мы получаем на практике по прошествии двух лет обучения по данной методике: 1. Процесс выполнения домашнего задания растягивается до 3- 4 часов ежедневно, а иногда выходит и за эти рамки. Но, к сожалению, это время уходит не на освоение нового материала и систематизацию полученных знаний, а, в основном, на поиск путей решения не четко сформулированных задач и упражнений. 2. В связи с таким подходом к обучению дети не получают в должном объеме знаний предусмотренных стандартными программами обучения, что хорошо показала итоговая общегородская контрольная работа; 3. Психологически и эмоционально детям очень тяжело учиться по системе в которой нет преодоления «маленьких вершин» - самостоятельно и успешно выполненной работы, но всегда есть ощущение того, что ребенок что-то не выполнил или не доделал; 4. Дети де мотивированы на учебу и очень устают; 5. Дети не только недополучают базовые школьные знания, но и не успевают разносторонне развиваться и расширять свой кругозор; 6. Эти факторы негативно сказываются на детях , не давая им возможности эмоционально и физически восстанавливаться; 7. У Система Эльконина -Давыдова нет преемственности со средним звеном образования. Более того, очевидно, что дети подготовленные по этой программе, и в средней школе покажут более слабые результаты, чем дети, учащиеся по другим программам. 8. Авторы системы Эльконина-Давыдова настаивают на том, что "безотметочной системы оценивания" является обязательным условием эффективной работы системы на всем периоде обучения. Введение же отметок в 3-х классах противоречит основным тезисам программы и искажает весь ее смысл. Со своей стороны понимаем, что уважаемые Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов преследовали своей целью формирование у ребенка нового типа мышления, самостоятельности в достижении цели, развитие желания и умения учиться. Но, по нашему мнению, на практике, эта замечательная концепция не нашла успешной реализации и трансформировалась в весьма сомнительную программу обучения с достаточно слабыми результатами на выходе. Мы, родители учеников 3Б класса не хотим чтобы наши дети являлись частью этого не очень удачного эксперимента.