Что не названо, того нет

Снежкин Пуз, мамы, которые "обращают внимание ребенка на все, все, все вокруг" и те,кто "наотмашь говорят "брр" на машину. И всё" - две крайности, если мы говорим о начинающем говорить ребенке. а "может показать, рассказать, объяснить, что за предмет или явление, дать ребенку возможность испытать" - это попытка сделать образ предмета объемным для ребенка. Если при этом мама понимает, как рождаются первые слова, это действительно путь к тому, что скоро ребенок сам будет называть слово.

"какой возраст Вы имели в виду" - Оля, возраст про который я вообще говорю - дети до 2х лет. В посте я говорила о последствиях того, когда дети до 2х не говорят. Про тех из них, которые потом будут заниматься по специальным пособиям с логопедами. Повторю слова из поста - "меня всегда удивляли в логопедических книгах задания с зашумленными картинками. Эти дети, они говорят плохо, а видят же отлично?"

"Формирование речи основывается не только на одном лишь зрительном восприятии. " - это вы размышляете или спорите со мной? Я нигде и не говорила про "лишь зрительное восприятие". У меня для курса есть список из 52 факторов, от которых зависит формирование речи. И это я еще не все записала ) Зрительное восприятие отражается в речи. А растущие возможности речи ребенка, совершенствуют его восприятие, в том числе и зрительное, как оказалось. "Это не одни видимые существительные, но и прежде всего, слова, отражающие потребности, состоящие из разных частей речи, например: дай/на (некоторые дети уже говорят примерно в годик, мой сын в 10-11 мес. говорил "надо", вместо "дай", в годик слово поменялось на "дать"), ням-ням, дай титю, да/нет Оля, Вы видели детей в годик, которые говорят дай/на - особенно вот так парой и "дай", и "на"? Эта пара очень сложная для понимания. Ребенку нужно немало времени понять почему мама иногда протягивает руку и говорит "дай", а в другой раз та же мама, та же рука, а слово уже звучит как "на". На ознакомительной неделе мы как раз говорили про слово "дай". О том, что если это слово сказано на эмоциях (оно эмоциональнее звучит от детей, чем от взрослых)+ подкреплено характерным жестом (что делает его видимым и упрощает понимание), тогда оно может войти в активный словарь, потому что легко произносится. Мы работали с мамой, у сына которой, это было первое слово в словаре, к 1г6мес было только оно, и больше ничего. Ребенок, говорящий пару "дай/на" никак не подходит под мое описание "плохо говорит". Хочется верить, что никто не натренировал ребенка только на эти 2 слова и кроме них у ребенка больше ничего нет. В любом другом случае эта пара говорит о том, что в словаре ребенка есть уже другие слова и немало, и его не назовешь "плохо говорящим". "дай титю" - это двусловная фраза. Дети в год не говорят фразами. да/нет - это достаточно видимые слова, потому что родители сопровождают их кивками головы. И тоже редко появляются прямо парой, тем более в год. По отдельности, согласна, они бывают даже среди первых десятков слов. Потому что легкие для подражания- короткие и состоят из простых звуков. "1г и 5 мес говорила, морщась, когда ела кисло-солёный бочковой огурчик: "Сьладко!" , она вкус озвучивала"- ребенок, который говорит в полтора года звуки "С" и "Л", еще и начинает слово со стечения двух согласных - это тоже не плохо говорящий ребенок. Это очень хорошо говорящий ) А про "вкус озвучивала" - вы серьезно верите, что ребенок полутора лет вкусы описывает? Она ела раньше что-то вкусное, изобразила при этом на лице удовольствие, взрослые озвучили "сладко!", очень вероятно, что и мимику ее повторили при этом. Девочка соединяет это с понятием "еда, которая мне нравится/или новая еда" и повторяет слово, в подходящей на ее взгляд ситуации. Своего рода эволюция слова "ням-ням", которым некоторые дети обозначают только грудь(бутылочку), другие всю еду, а третьи - только очень-очень вкусную и желаемую еду.

"В годик на осмотре в поликлинике возмущался: "На-на-на-на-на!" Не оттого, что он видел, что чужой человек трогал, а потому, что не нравилось, что мед. сестра трогала и прикасалась непривычно." Уточню, потому что не уверена, что правильно поняла пример. Это слово из разряда "ай-ай-ай"? Как мы говорим ребенку, когда за что-то ругаем? И оно к описываемому вами моменту уже было в активном словаре ребенка? ----- Такие слова тоже встречаются среди первых слов. Только у них другой путь появления -это не видимые слова, но слова с очень сильными эмоциями . Процитирую текст из бесплатной ознакомительной недели, мы говорили с мамами об этом.

"Насчёт воздуха: сын в 1г и 10 мес, выходя на улицу, когда прошёл дождь, нюхал и говорил: "Тити адухь!" Чистый воздух." 1. "Чистый воздух"- это ребенок повторяет когда-то сказанную фразу взрослого. В 1г 10 мес ваш ребенок говорит фразами! Непонятно по какой причине вы спорите со мной в посте про детей, которые плохо говорят ? Есть уверенность, что другие дети, которые до двух лет молчат (сейчас же еще и "до трех имеет право молчать" )), есть уверенность, что в 1.10 и они скажут что-то про воздух? Между тем Ваш пример - это как раз хорошая задача для зрительного восприятия. Ребенок вышел на улицу после дождя. Вокруг много воды, или, как вариант не много, лишь парочка серых маленьких лужиц. Взрослый говорит "чистый воздух". А дома, когда ребенок разольет сок(воду), взрослые говорят - "осторожно, грязно". Вытерли, нет сока/воды - теперь чисто. И вот теперь у вас не ситуация " Что не названо, того нет.", а напротив- "чего нет, то названо". И теперь у ребенка есть повод поразмышлять: - где воздух, если его не видно? - почему "чистый" бывает таким разным? и т.д Т.е. названное слово дает пищу и для развития мышления и вовлекает в работу зрительное восприятие. Они вместе поднимаются на новый уровень. ------------ я в дневнике собираю истории по тегу "все понимает". Они про то, что только названное ребенком слово может нас приблизить к тому, чтобы понять что в действительности он понимает. ------------ произнесенное слово помогает разобраться и со "все замечает". Вы наверняка знаете как некоторое время назад для компьютеров была неразрешимой задача отличить кошку от собаки. Теперь, с появлением самообучающихся нейросетей, эта задача совсем несложная. Компьютеру предъявляют фото собаки или кошки, он в ответ должен назвать что это - "собака или кошка?" Ответ этот в случае необходимости поправляют. На большом количестве примеров, компьютер обучается и больше не путает кошек с собаками. Когда ребенок просто протягивает палец по направлению к животному - мы пока только называем- кошка, собака, собака, кошка. Что он при этом видит, никто точно сказать не может. Очень вероятно, что он, как не обученный компьютер, в некоторых случаях ошибается, принимая кошку за собаку и наоборот (дядю за тётю, как вариант) Но когда малыш называет все своими именами, то и самые простые "мя" и "ава" дают нам понять, что его зрительное восприятие проделало большую работу. Человек отметил малейшие нюансы и детали, сделал вывод кто перед ним стоит и произнес слово.

Вы писали в посте конкретно о словах. А теперь в комментарии жест и мимику присоединяете, хорошо, я добавлю ещё мысль (пассивный словарь малыша): это напрямую указывает на то, что утверждение "что не названо, того нет" - неверно! - я "присоединила" жест и мимику, чтобы показать, что они делают видимыми (и, следовательно, легче воспринимаемыми), слова, которые Вы такими не считаете. Пассивный словарь малыша ситуативен. Если он так до трех лет и останется пассивом, то при изменившихся условиях (общение с новыми людьми, работа с незнакомыми игрушками в новом помещении) очень быстро становится понятно, как многого ребенок не понимает.

"Вы все понятия смешали. Про причинно-следственные связи скажу отдельно: вы конкретно возрастной период указывайте, на разных этапах, следующих друг за другом, эти связи постепенно формируются, да. Понятно же, что я о диапазоне до 2-лет вам написала, а вы, чтобы выплыть, за начальные слова теперь ухватились." В диапазоне до 2х лет дети могут по разному говорить. Один ребенок начинает в год произносить первые слова, к двум годам приходит с хорошим багажом простых предложений. А другой к двум только начинает говорить первые слова. Первый - хорошо говорящий ребенок. Второй - на мой взгляд, поздно заговоривший ребенок. Очень вероятно, что с первым никто никогда не будет делать никаких дополнительных упражнений на развитие зрительного восприятия.

Всем доброжелательным везде ответила.

Про тугодумов и невнимательных это Вы додумали. Между "не всегда" и "всегда Не" - есть разница Пример с бетономешалкой и часами только подчеркивает сказанное. "очень важно, что это будет называться словом. Потому что слово, как кнопочка прикрепляет этот опыт к экрану твоего сознания и не дает исчезнуть. Если мы не знаем как что называется, то этого как бы и нет... Про это поговорить невозможно" -то, что сын показывает на эти предметы, это и есть приглашение поговорить о них. Как минимум назвать. Так? Пока он не может назвать слово, он просит указательным жестом назвать за него. С каждым таким проговариванием он будет ближе к возможности слово произнести. А когда произнесет - это будет новая степень освоености предмета, он станет еще больше своим. А к своему всегда более внимателен )