похватаюсь Лериными успехами

) мы вот второго малыша ждём и будем учить с 5-6 месяцев Да, она очень любит иностранные языки. Учит с огромным удовольствием. Читает книги в оригинале, общается с англичанами(и акцент от этого стал минимальный), фильмы смотрит. Но самое главное наверно это то, что мы 2 летних месяца проводим с Лизкой(Люка прозвище) в частном летнем колледже в Великобритании.

Ну надеюсь,она не потеряет интерес к языку в школе, если все с нуля начнет изучать,здесь очень осторожно нужно. Вы молодец,что не побоялись дать дочке язык с раннего возраста. Получается, со скольки она у вас его изучает? я просто провожу одно языковое исследование и мне очень интересны подобные примеры.Вы не будете против, если я с вашей дочкой как-нибудь по Скайпу поговорю, просто пообщаюсь на языке в игровой форме? естественно, в вашем присутствии и для неё это была бы просто практика говорения. Потом я бы за ней наблюдала в течение нескольких лет таким вот образом. Если вы согласитесь, то ваша семья  внесет свою лепту в методическое исследование. Если да, то напишите, пожалуйста, в личку. Спасибо )

Алена,на твой вопрос "Как быть?" могу ответить либо очень кратко - развивать речевую способность у Вити и дальше, а также, когда ты ему помогаешь запоминать что-то на ин.яз, вспоминать, каким образом происходит усвоение родной речи в раннем детстве (беседы с родителями, проговаривание с наличием эмоционального компонента и т.д).Либо  могу все расписать, но получается очень долго. Если расписывть, то получается вот что: Витя видит задание теста "Острый топор", в голове у него воспроизводится перевод sharp ax . Для него это речевой сигнал, который он способен воспроизвести, благодаря наличию у него главным образом зрительной памяти  и речевой способности сопоставлять появившийся в голове зрительный образ с конкретными языковыми символами (буквами английского алфавита). Если он запомнил эту фразу, отлично, значит механизм усвоения языковой единицы не был сломан. Но,как ты пишешь, такое происходит не всегда.Давай разберемся, почему? В лингвопедагогической психологии есть такое правило: для правильного речевого развития и формирования языковые сигналы должны сопровождаться сенсорными, двигательными и эмоциональными стимулами. Вот представь,если бы Витю не просто попросили выучить фразу из текста "sharp ax", но еще бы и показали настоящее острое лезвие, дали бы для сравнения потрогать тупое лезвие пальцем, задали бы вопросы: What other sharp things do you know?  Why is it not safe to touch the sharp things?, потом бы еще картинки посмотрели с острыми предметами и внесли бы какой-то эмоциональный компонент, например, все вместе бы покричали No, don`t touch it! It`s very sharp!!!. Как ты думаешь, он бы смог абстрагироваться от написанной в его учебнике фразы и выполнить задание, даже если в тесте написано sharp knife вместо sharp ax ? Мне кажется, проблема бы не возникла. Получается, что когда ученик не может воспроизвести то, что вроде бы учил по учебнику и отлично помнил в домашних условиях, но теряется при немного измененной языковой задаче, то он усвоил этот языковой элемент изолированно: лишь в виде каких-то кодов, которые позже не могут у него воспроизвестись в виду измененных условий кодировки. Языковой сигнал был, а психический сигнал(эмоциональный компонент, языковая догадка, сенсомоторная деятельность и т.д)  отсутствовал в момент заучивания этой языковой единицы - фразы про острый топор. Отрыв языкового от психического при подаче речевого сигнала, что чаще всего и происходит в обучении иностранным языкам, приводит к ломке механизмов автоматизма при речевосприятии и речепорождении. Такая "шаблонность", как ты это назвала,встречается у многих обучающихся, которых начали учить по взрослой традиционной модели изучения иностранных языков.Это происходит каждый день в школах и ВУЗах по известным причинам. Многое зависит от подготовки преподавателя, от количества учеников в группе. Даже с самым хорошим учебником можно достичь нулевых результатов, и наоборот.Здесь дело не столько в индивидуальных способностях ребенка, сколько в качестве преподнесения ему материала  в процессе обучения. Вот такое мое мнение.

младший учит первый год и в школе, это наш школьный учебник, у старшего такой же но 3 (в его время английский был с 3-го класса, а сейчас с 1-го). английский у нас в школе 3 урока в неделю, включает и игру, и работу на компе, и разговорный, у нас помимо нашего обычного педагога, еще присутсвует раз в неделю носитель языка, к примеру у нас в школе австралийка -филолог, молодая женщина, которая учит 9-ый язык - грузинский :))))). вот с ней ведутся только вербальные уроки, она ставит произношение и помогает нашим педагогам старший намного опережает школьную программу, занимается по Кембридж программе для инострнцев, учебники "Messenger", "Round Up", "What a Life". первый учебник у нас в магазинах не достается, их присылают из Кембриджа. который курирует нашу студию, годовой экзамен проходит в присутсвии кого-нибудь из Брит.Посольства